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托福阅读中10个古怪的儿童研究 / 实验【下】

2017/06/0505:28来源:互联网  

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  儿童纯真稚嫩,一般大人们都会想要好好保护他们,科学家们却常因为他们的纯真稚嫩而视他们为理想的研究/实验对象。上篇我们了解了5个关于儿童的实验(【上】篇),接下来我们一起来看看:托福阅读中10个古怪的儿童研究 / 实验【下】——另外5个古怪的实验。

  6. 坏了的玩具的实验

  是什么能使小朋友们理解并意识到他们的行为会影响到其他人呢?

  Grazyna Kochanska 和她在爱荷华大学的同事认为小孩子能否感受到内疚是一个重要因素。

  为验证他们的猜想,他们在实验中让一个大人将一个玩具交给小朋友们,并向他们说明这个玩具对这个大人很重要。然后他们就让小孩和玩具独处,不过这玩具被设计成易碎物品。当大人回来时,研究者们发现小朋友们的反应或是避开大人的眼睛,或是用手捂住自己的脸。最终大人会拿另外一个玩具对小朋友说坏掉的已经被修好了。

  特别容易感到内疚的小朋友刚开始的时候会特别难受,但 Kochanska 评论说,在接下来的五年中,这些小朋友在行为方面不会有大的偏差。

  7. 怕毛茸茸动物的Little Albert

  在1920年,John B. Watson 和 Rosalie Rayner 教会了一个叫 Little Albert 的9个月大小朋友害怕毛茸茸的动物。

  刚开始他们将一只小白鼠放到 Little Albert 的面前,Little Albert 并不害怕。但当研究者们再一次将这只小动物放到 Little Albert 面前的时候,他们用锤子敲铁棍产生又大又刺耳的噪声。小宝宝被这锐利的声响给惊吓到了,情绪很不稳定。

  重复若干次后,哪怕没有那声响,光是看到小白鼠,Little Albert 都被吓哭并躲闪开。Watson 和 Rayner 通过将无害的小白鼠同吓人的刺激声响联系起来,让 Little Albert 产生了一种之后推想到兔子以及其他毛茸茸动物的恐惧。

  8.教小朋友变结巴

  爱荷华大学的 Wendell Johnson 教授是自小结巴的心理学家。1938年,他为了证明说话结巴是后天习得而非先天遗传,同研究生 Mary Tutor 一起设计了一个实验。

  爱荷华大学同附近一家孤儿院关系不错,他们近水楼台先得月,从孤儿院挑选了22名5到15岁的小朋友。其中,10个小朋友是结巴的,另外12个小朋友正常。

  不结巴的12名小朋友被分成两组,其中一组被告知他们的口头表达能力是正常的,而另外一组则被告知他们口齿不伶俐,得改。另外,当第二组的小朋友们说错的时候,研究者们会批评他们。

  实验极其失败。第二组6名小朋友只有2名说话不够流利。这2名小朋友并不结巴,他们只是变得不那么爱说话,并在表达时更加局促不安。

  9. 你家宝宝会朝悬崖爬去么?

  幸好,通常小宝宝们没有机会朝悬崖爬去。不过1959年康奈尔大学的两位研究者 Eleanor J. Gibson 和 Richard D. Walk 还真就研究了下小宝宝会不会朝悬崖爬。

  他们的实验目的是了解小宝宝能否通过视力辨认并拒绝穿过像悬崖这样的险境。当然,他们并没有真让小宝宝们在悬崖边爬过啦。

  实验中,研究者用厚玻璃盖住具有“高层结构”的幻象底部,这样如果小朋友从上头爬过,会觉得自己会掉下去。“悬崖”对面是召唤小宝宝过去的妈妈。

  研究发现,哪怕是6个月大的小宝宝也会辨识并避开“悬崖”。

  至于实验中的母子在此后的岁月中会不会产生信任危机……我们并不清楚。

  10. 成长的黑猩猩

  1931年,Winthrop Niles Kellogg 从野外领养一只黑猩猩,将它当人一样养大。而他刚出生不久的儿子 Donald ,在9个月中把这只黑猩猩当成了自己的亲妹妹。

  7个月大的黑猩猩 Gua 被领回家时 Donald 10个月大。Kellogg 和夫人将 Gua 当人养,并在一系列天资方面一起衡量了 Gua 和自己的儿子 Donald,这些被衡量的指标包括注意广度、问题解决,以及记忆力。

  刚开始时,Gua 同 Donald 不相上下,甚至在某些方面还超过了 Donald。不过最终,Gua 作为黑猩猩的天然局限使她不能学会语言以及其他的技能。

  实验最终为什么终止我们不得而知,原因当中不免有实验对 Donald 的不良效果。Donald 小朋友学习新词汇非常缓慢,他甚至倒是学会了 Gua 在讨要食物时发出的吼叫声。

  好吧,这是专业坑娃啊~~

  作者简介

  李胜 新航道托福、雅思项目阅读老师,毕业于海南大学英语系,学士学位,持有专业8级证书、剑桥商务英语高级证书(BEC-HIGHER);托福、雅思阅读多次获高分满分。从业多年,实战经历丰富,深谙阅读考试套路。教学严谨认真,注重提高学生阅读实力和效率。

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