考生在新托福听力考试过程中最担心的不是听不懂，因为所有人都知道听力中会有一部分内容是无论如何听不懂的，而且这也是很正常的，毕竟听力中涉及到了一些学科的专业知识。考生真正需要担心的问题应该是：

　　1. 什么信息有价值?

　　2. 如果有价值，可能会出什么题目?

　　考生在新托福听力考试过程中最担心的不是听不懂，因为所有人都知道听力中会有一部分内容是无论如何听不懂的，而且这也是很正常的，毕竟听力中涉及到了一些学科的专业知识。考生真正需要担心的问题应该是：

　　1. 什么信息有价值?

　　2. 如果有价值，可能会出什么题目?

　　3. 如果知道出题的方向，需要做笔记吗?

　　4. 如果需要做笔记，又应该如何做笔记呢?

　　个人认为，新托福听力的难度不是人说宣称的note taking,而是在听力过程中如何做出正确的选择，一旦我们可以找到出题点，是否做笔记都是要看情况而定的，脑记又何尝不可呢?我的学生的经验证明，note taking其实对于听力考试的最终分数不会有太大的影响，也就是your choice may determine your chance, which may finally account for your success.

　　1."什么样的信息有价值?"

　　从conversation题目来看，问题不重要，答案更加重要;答案的开始部分比较重要，因为这里是观点出现的问题，其后对于观点的解释相对次要;不是每一个question + answer的回合都重要，有明确的如Wh—的问题的回合才有价值，其后的起到confirmation作用的内容并不重要;不是每一个观点都重要，确定的观点才应该引起我们的注意，所谓的sometimes, maybe等词语相关的句子往往只是起到对主要观点的铺垫作用;

　　相比较来说，lecture这种题目的出题点更加难以寻找。Conversation的话题内容毕竟都是campus talks,所以难度不会太大;即使偶尔有一两个问题比较难，考生也可以果断地选择放弃，将精力投入到下一个问题中去，所以基本不存在考生在对话题目中根本听不懂或者因为一处听不懂影响对全篇对话理解的情况。然而，lecture的内容包罗万象，新托福的官方指南给出了46个学科，而实际考试中也可能出现的学科和话题;lecture也没有conversation题目中相对明确的回合概念，时候我们不得不根据上下文进行推理，在听力过程中理顺lecture的主要内容。

　　的讲师能够吸引学生的注意力，然后提出自己认为重要的观点，不管是使用何种方法，他们总是能让你记住他们的观点。新托福听力考试所要展示给考生们的当然也是的讲师，考试考察的绝大部分内容当然也是重要的观点，所以我们完全可以根据讲师的课堂控制技巧来判断考试的出题点在哪里。

　　A.预热(Warming up activities)

　　在任何一个讲座刚刚开始的时候，学生们通常都没有完全做好上课的准备，即使老师想要讲解重要的观点，大部分的学生也听不进去。因此，我们发现老师们通常都是先做一些review或者回顾background information 之类的事情，给学生们时间进入状态，通常这部分会持续30秒钟或者更长，我们经常听到的句子有：

　　Good morning, everyone! Everyone have a good weekend? As I said on Friday, I want to talk some about glaciers today …

　　Today I’d like to continue our discussion of nineteenth century literature by talking about the novelist Earnest Hemingway.

　　Okay, class, we have been talking about traditional types of shelters… about the, uh, styles of houses used by traditional people, and today… today I’d like to talk a bit about …

　　B.标记词(Signpost words)

　　通常在提出一个观点之前，讲师们会使用某些标记词来提醒学生们讲解的内容之间的逻辑关系，帮助学生形成良好的体系感;同时提醒学生关注讲师马上就要提出的观点。在讲课过程中，讲师在提出观点以后通常都会给出详尽的解释，我们可以理解讲师的良苦用心，但是事实是就是这些解释往往让学生们更加糊涂，所以讲师有必要将学生从相对次要的信息理解过程中拉出来，专注地理解重要的信息和观点，不要"一叶障目，不见泰山。"标记词可以细分为序数词(ordinal words)和连接词(transitional words)。例如：

　　First off, I should tell you that there's, umm, some disagreement in the art world about what is meant by the term folk art.

　　Now, uh, the second type of cave where you find fossils is called a natural trap.

　　Finally, I'd remind patients not to, not to expect miracles from herbs.

　　C.口头禅(Tongue fillers)

　　讲师在讲课过程中都会不自觉地使用某些口头禅，不好的口头禅会分散学生的注意力，给学生造成课程理解的障碍，甚至会影响教师个人魅力的发挥。当然，任何一个事物都有两面性，合理的使用口头禅可以给课程带来巨大的帮助。首先，讲师可以在说口头禅的时间里整理思路，准备下面要讲授的内容，而不被学生发觉;其次，某些口头禅可以唤起学生的注意力，便于讲师讲解下面的重要观点;再次，口头禅的使用可以有效避免讲师们授课时出现不必要的忘词或者冷场的尴尬，也是一个重要的授课技巧。所以，我们可以肯定地说，口头禅出现以后的内容会包含一个重要的观点，而这个观点极有可能就是出题的题眼。例如：

　　Ok, everyone……

　　What I want you to do next is…

　　And,…

　　D.提问(Asking questions)

　　提问是一种有效的课堂控制技巧，足以让任何一个上课不专心听讲的学生专注起来。讲师的提问通常可以分为两种，一种是需要得到答案的问题，另一种是不需要得到答案的问题。

　　对于需要得到回答的问题，讲师们关注的其实并不是学生的回答是否正确，而是学生们是否已经开始思考自己刚刚提到的问题。我们往往发现，当学生回答错误的时候往往讲师会给予适当的鼓励，然后给出比较合理的答案;而当学生答对题目的时候，讲师们往往也要给出补充和说明，这是因为大部分情况下讲师们的问题往往不是特别详尽，所以学生们的回答也不可能完整。

　　相反，当学生们已经对课堂教学没有太多的兴趣或者说已经不想继续听下去了的时候，讲师们往往不得不自问自答。虽然这样比较别扭，但是好像老师和学生们都已经习惯了这种课堂的交互形式。

　　我们经常听到托福听力中的这种问题有：

　　What does it mean, everybody? I suppose you don’t understand, so let’s have a look at it……

　　Anyone knows why?

　　Does that ring a bell? Ok, remember a couple of weeks ago, we were talking about…