爱、朋友和耐心是老师必备的基本素质，在个性化教学中，表现的尤为突出。在大班教学中，老师的爱不是每个孩子都能感受到，老师不可能是每个孩子的朋友，老师也没有精力和时间对每个孩子表现出耐心;但在个性化教学中恰恰相反，你对他是否有爱，你算不算的上一个朋友，你对他有没有耐心，在孩子面前展露无疑，同时也决定了授课的效果。

　　“爱、姿态和忍耐”

　　父母对孩子的爱，长远来看，是对他们未来发展的关注和急切盼望，就眼下来说，是教学的果效。老师从接受任务那刻起，就是接了父母的挑子，同时也应该承接父母的心。另外，在期盼成绩的同时，对孩子的生活、健康也不忽视，才是真正的父母的爱。作为老师，自然不需像父母一样实时跟踪监督，但关爱的态度是应当时时拥有的。

　　接了父母的心，不代表着要完全扮演父母的角色，尤其对即将或者已经迈入大学校门的孩子，或处于叛逆期，或刚跨入脱离父母掌权的自由期，让他们从老师身上看到父母的影子，可能会把他们推开老师的影响区。放低自己，以朋友的姿态去接触他们。之所以强调以朋友的“姿态”，是因为，孩子们身边的朋友是同龄的、彼此了解的、有共同爱好的…… 作为老师，不可能符合每个学生的朋友的标准，老师需要做的是摆上朋友的态度，做好老师的任务。

　　耐心是老师的基本功 —— 耐心地将每堂课授出、将每个问题讲清楚、让每个孩子真正的弄明白。在耐心这个功课上我们要学习外祖母，每个人都经历过外祖母这一辈的宠爱，当然，作为老师要向他们取的经不是他们对孩子的过度溺爱，而是他们在爱中带的那份忍耐。

　　在备课充分的基础上，积极地在“父母的爱、朋友的姿态和外祖母的忍耐”的功课中不断充电，就是一位个性化教学的好老师了。我自己在这方面还有很大的不足，也在修炼进行时…… 但愿意拿出过程中的经验及教训与大家分享。

　　惊涛拍“案”

　　个性化教学，对老师来说，也是应对学生个性化的挑战。尤其是作为年轻的老师，自己刚脱离了“上有政策，下有对策”的学生时代，面对这些孩子们，该如何换位站在老师的角度考虑和应对，成了开始个性化教学生涯的个问题。

　　从感觉上我把学生分成两类，一类是顺手的，就是指上完一次课后，你会很期待和他上下一次课，或者想起下一次课时不会觉得犯愁而是很轻松;另一类就是棘手的，与前一类相反 —— 想到和他的下一次课你会觉得很紧张，或者和他上完课后你会觉得长舒一口气。但无论碰到的是哪一类，都不用担心，因为我们只要以爱的态度应对了，结果就不会是消极的。下面分享一些案例和其中学到的。

　　案例1：学生A是我教过的最顺手的、短时间内成绩最多的孩子，他的特点是顺服，老师强调的每个点他都用心听，布置的每个作业都按时完成，他并没有做多余的，只是按部就班地跟着老师的步子走，结果他对题目的感悟能力很快就了，成绩自然也有了很大的进步。

　　这里并不是想强调老师必须对学生有强权影响，而是面对这种顺服的孩子时，老师需要更谨慎，他既然用心记你所说的每一句话，我们对讲在他面前的每一句话就要更有责任心，更要小心不要丢掉我们的爱、姿态和忍耐。因为他配合，我们的授课才更有效率;而不能因为他温顺，我们便不重视他。

　　案例2：学生B是我遇到的最积极配合、最用功的孩子，他清楚通过这些课时自己想得到的，也提出自己的一些要求，比如板书要条理以便于他记笔记、多布置作业等。我们配合的好，以至于他提早决定寒假时候还要来。这个孩子跟我提的一切要求都是很合适的，而且态度谦虚，让我很容易就接受并愿意努力去满足他的要求。

　　但是，无论孩子提建议时的态度如何，只要是有要求，就是好应对的。我们需要做的就是带着爱和耐心去满足他的要求，让他们觉得来到了个能够满足他们心愿的地方。当然，这一切都是建立在促进教学的基础上，如果孩子的要求对他自身的成长并没有益处，我们不需要迁就。

　　案例3：学生不信任老师，这是最忌讳的。不信任来源于哪?可能是因为老师对课程或考试的不熟悉，也可能是学生自己喜欢或习惯性的怀疑挑战权威。无论是哪一种，如果这种不信任已经建立，只能是想尽办法将它消除，没有办法也没有必要掩盖。

　　面对学生的不信任，不要紧张，放下自己的面子，带着对学生的“爱”，坦然面对自己的错误，解决学生的疑问。不要担心之后学生会对你不信任而影响教学，无论如何事情已经发生了，只要我们坦然是带着责任心和爱心的，即便犯下了错误也无需过于懊悔，只需努力重新建立信任。这可能是个较长期的过程，这就需要我们带着爱和忍耐，等待他们的心重新向我们打开，或者可以在之后的教学过程中特意的提出些难题，让学生看到自己的不足，让他可以谦虚下来请教你。这样做并不是我们想要挽回面子或者故意刁难报复学生，而是为了重新建立双方的信任，才能促进教学。另外值得注意的是，在上课开始就将自己的与课程相关的荣誉报上来。个人来说，我是觉得没必要天天念叨自己的这点家底，但为有助于教学，建立学生对你的信任，我们需要谦虚的提及一下。虽是轻描淡写的一句，但要有重磅出击的效果。

　　案例4：学生C只为答疑来，而且不给研究所要答疑的试题的时间。这是比较棘手的，特别是对于对这门课程或考试还没有特别熟悉的老师。如果的确没底，不接，因为万一失败，可能会造成一次教学事故，远的来说，也会影响学校的声誉。如果自信基本功扎实，只是没有做过学生手中的那份试题，完全可以接。我和学生C结束了两个小时的答疑后，他很高兴很释然，尽管其实我并没有给他解决所有的疑问。

　　这是为什么呢?首先，需要提一下的是，来答疑的学生有三个特点，一是一般是拔尖的，其他学生一般是即便有问题也是得过且过，没有积累问题的习惯或想要解决问题的愿望;二是时间紧，一般是临近考试的时候，想来解下惑，把预备考试以来积累的担子在考试之前完全放下，抱着“全懂了”的轻松心情去应考;三是有一部分问题其实是钻牛角的。根据这些特征，我们在答疑的时候只要顾念到以下几点就可以了：他是尖子生，知识架构上不会有太大的问题，而在细节问题上只需简单点一下，让他注意起来;至于我们也解决不了的疑问，劝他放下，真正的考试并不会这样刁钻 —— 这看起来是在绕弯子，但其实是在安抚他们考试之前的紧张情绪，而且事实也的确如此，我们和他们这种尖子生都解决不了的问题，必定不会是考点，美国的大多数考试从来都是以知识点广却不刁著称的;最后注意的就是，给他们点出不考点和重点，这是释放他们的又一个方法，他们虽然研究了试题，但终究是孩子，眼光只限定在各个题目上，对考试整个的把握并没有在意过，如果你在最后的时刻将重点及不考的点给他梳理一遍，排除那些纠结他的死结，他必定会舒畅的，就好像血脉打通一样。

　　以上是我在这阶段个性化教学中所学到的，切实感受到了教学相长，并不只是指在所教课程的知识上的增长，更指在教学过程中总结出的经验和教训，尤其是在做老师时可以时时练习的“爱、姿态和忍耐”的功课。