尹后庆：如何培养孩子面向未来社会的能力

　　前言：“未来5—10年将有大量工作岗位消失，那时人们怎么就业?技术发展使得维持生活的必要劳动时间减少了，富余时间增多了，此时该如何追求精神世界的发展?”在“向日葵国际教育高峰论坛(2017)”上海论坛，中国教育学会副会长、上海教育学会会长尹后庆先生提出教育的“时代之问”。

　　以下内容节选自尹后庆先生的发言：以“核心素养”为本的教学。

　　尹后庆，中国教育学会副会长、上海教育学会会长，前上海市教委副主任

　　以“核心素养”为本的教学

　　中长的焦虑

　　现在的家长有太多焦虑，有初二的学生家长告诉我，他们的家庭要崩溃了，要维持不下去了。为什么?因为孩子。“老师天天盯着孩子上课、做作业，孩子受不了，孩子受不了了老师就找家长，今天作业没交，老师一个微信就发给我们家长了。” 有的孩子家长跟我讲：“我的孩子已经不是上课睡觉的问题了，是考试都睡觉了。”

　　一面对着不断催促的老师、一面对着经受不住太多的孩子，家长有无助和焦虑。我想可能有些老师教学教得不错，但是他不理解孩子，因此对家长施加了压力。父母为了教育孩子，彼此意见不一致、理解不一致，所以家庭就吵起来了。

　　他们问我：

　　我的孩子从预备班到初二已经维持不下去了，我们想让他在初三时到国外去上学行不行?有没有可能在国外上学就能够摆脱这种控制?

　　我说：

　　关键问题不在于初三在哪上，关键问题是你们对孩子指望程度。因为孩子现在就读的学校，不是在小学升初中时因为孩子而进去的，所读的学校是以学生的分数为位的，这是目前中国教育的弊端，考试遮蔽了教育理念有价值的东西，使得分数、知识点被碎片化，考试成绩是知识的。

　　培养什么对孩子最重要?

　　进入21世纪以后，全世界都在关注技术发展大背景中人的观念和精神发展。我们生活于其中的社会总在不断变化，信息化、技术的高度发展对人的发展提出新的要求。比如若掌握和应用技术的人不讲道德，我们的社会会怎么样?再如，技术高度发展会影响人的精神生活的丰富性——人们所追求的精神，在技术发展的汪洋大海里可能成为一叶扁舟。

　　因为技术的发展，特别是最近几年人文制度的发展，未来5—10年中将有大量的岗位消失，消失以后人们怎么就业?技术的发展使得维持生活的必要劳动时间减少了，人们富余的时间增多了，但此时该如何追求精神世界的发展?面向未来，人们之间怎么合作?

　　这些问题都促使我们关注技术发展背景下人的观念和精神发展，思考面向未来社会的需要以及个人发展的需要，人所必备的品格和关键能力，也即人所需具备的面向未来的核心素养。人的培养离不开教育，让教育回归育人本位，让教育尽可能地促成人的核心素养发展，成为大家共同关注的话题。

　　《中国学生发展核心素养》同其他学生有相同之处，因此从这个角度讲，并不是家长为孩子选择离开中国的教育体制就能够获得核心素养，这不，因为即便是在中国的教育体制里面我们也能追求核心素养。

　　上面的家庭困境，其实是因为家长的教育选择造成的。家长在给孩子选择国际高中学校的时候，应该考虑清楚，以什么原则进行选择?为什么要选择这所学校?我希望在择校的时候，家长能够理性地为孩子选择一所能够让孩子的核心素养发展的学校，让孩子成长。

　　以核心素养为本的教学要关注什么?

　　目前，所有的学科都在探索教学内容。比如语文，为什么学习语文?学习以后培养了学生哪些必备的品格及关键能力?这是任何一门学科都要思考的。当下，教学最突出的问题是“知识灌输”和“技能训练”依然是教学的基本方式，以及过度关注固定的解题过程和标准答案。我们要把这种“知识为本的教育”转变为“核心素养为本的教育”，因为在技术如此发展的当今，把学科知识装在孩子脑袋里面，他们能够应对未来社会吗?

　　那么，以核心素养为本的教学要关注什么?

　　，问题化学习。所有的学习都是在问题解决中发生的，在解决问题过程中再次发现问题，如此学习不断发生。这个学习既是个人向外面世界学习，同时也是个人在与外界联系的过程中不断建构自己的过程。

　　“以讲授为中心的课堂”转变为“以学习为中心的课堂”中间的桥梁就是——“问题化学习”。现在上课为什么要给学生灌输概念呢?是因为现实中有一个问题，人们在解决问题的过程中形成了概念。“问题化学习”主张教学必须以学生学习为主，而不是灌输概念。

　　“问题化学习”的价值在于把真实的问题变成预练，让孩子在解决问题的过程中建立知识结构，当整个结构形成的时候，孩子的认知建构的方式会进行重组，那么学生会在问题与问题的联系中，进行知识与知识的联系。

　　第二，情景化教学。问题往往产生于情景中，真实的生活情景在“核心素养为本”的教学中具有重要价值。我们现在存在一个现象，就是学生学过某个知识，却不能用来解决问题，原因就是学校教学缺乏情景化。因此，我们可以得出的结论是——情景是学生核心素养培养的途径，也是培养核心素养的基础。

　　第三，单元设置。在学校里，一堂课的知识点是不是讲得清楚、是不是落实的?这个通常是落实的，问题在于今天的课与明天、后天的课能不能连接?孩子的生活知识有没有?这个往往是没有达到的，所以要进行单元设置。单元设置既要强调学科知识单元，也要强调生活单元，生活单元就是学生的生活经验。如果学校关注得不够，家庭要做一点帮助，让孩子建立知识与真实世界的联系。

　　此外，学科学习过程中要开展大量的学科活动。什么是学科活动呢?比如，政治学科要开展社会调查、问题辩论等活动。最后，落实核心素养，要关注跨学科课程的设计，可以让学生获得直接经验，关注的是探究学习。这些活动在实施的过程中，遇到了一些家长的阻力，他们反映老师不好好上课，组织孩子到外面看昆虫，将来高考并没有用。

　　如果家长能跳出着眼于当下知识掌握的观念，转向面向未来的素养培养的观念，支持学校开展的各种学科活动和跨学科课程，就能够在学校和家庭层面形成一个良好的核心素养培养的环境，致力于共同孩子面向未来的能力。

　　本文根据尹后庆先生在“向日葵国际教育高峰论坛(2017)”的演讲整理编辑，授权新航道家庭教育(nc-jtjy)发布。欢迎个人转发分享，转载请注明作者和出处。