曹劼:把握听力理解，托福听力

文/曹劼

　　【师资简介】北京新航道学校雅思听力、托福听力主讲。国际关系学院毕业，英语专业八级，热爱教学，喜欢英语，授课认真、教学严谨而不枯燥，善于与学生沟通，能够针对每个学生的特点，采取不同的教学方式和方法，帮助学生在成绩的同时真正体会到语言的魅力和学习语言的乐趣。

　　说明：同学都会疑问这么一个问题，为什么明明词汇量是积累了不少，但听力的却那么有限呢?词汇的积累固然重要，但却不能给你的听力来一个飞跃。更重要的还是在于听力理解上。

　　说实话，作为听力老师，最怕学生问的一个问题其实是“老师，我听不懂啊，怎么办?”。并非是问题无解，只是要努力抑制住脱口而出“那你就多听啊!”这种貌似极端不负责任的答案，着实困难。真的是像看上去那样的“不负责任”的答案吗?也许学生(或者学生家长)看来，不容易接受，但实际上，“多听”真的是个很靠谱的答案。关键在于，听什么和怎么听。

　　单词要不要听?自然要听。一个个极为基础的单词，看到的时候认识，听到的时候却无论如何反应不出意思，哪怕是大致的词义，恐怕是不少人都会遇到的困扰。拿着一本单词书或者词汇表背单词，是最为常用常见方法。过度依赖于视觉输入的记忆方式，会将单词的音、形、意三者割裂开来，强调了后两者，然而听力理解需要的则是对于音的分辨能力和音意相连的反应速度。把单词的音抛开一旁，正是有着傲人的词汇量却仍然可能听不懂的原因之一。有鉴于此，在单词记忆的基础准备阶段，要做到的，是边听边看，甚至可以只听不看，掌握单词准确的读音，单词书配备的CD或是MP3，切忌尘封在不知什么地方。而如果实在是讨厌单词书这种东西，有不少背单词用的APP同步配有单词的朗读，也是不错的选择，只是APP市场鱼龙混杂，还需谨慎挑选。

　　句子要不要听?自然要听。只用一个一个的单词沟通、表达，想来估计是连原始人都不屑的。因此表达意思的——因而也就是要听懂的——基础单位应当是句子(长短勿论)。曾听到有同学说，一个句子无论长短，可以完整的听写下来，词汇拼写都是百分之百正确的，但就是不懂什么意思。原因所在，是对于句子中的所有成分一视同仁，给予同样的重视，换言之，只是将句子换算成了单词的集合，而并没有能抓住句子的主干、被强调的成分，更遑论理解了。从理论层面上，句子的主干成分会被重读，逻辑上需要强调的部分会被加重，其余的则是弱化或略读。因此在听的过程中，应当调整注意力的分配，注意力需要放在明显的、能听到的句子主干和逻辑强调部分上，捕捉到音，反应成意，结合语法知识、句法储备，以及另一十分重要的方面——语境，即能实现对于句子的清楚理解。实践中，精听练习，特别是配合着录音文稿的精听练习，效果，不仅能够感知并逐渐能够判断、理解句子的主干，还可以帮助辨识和积累连读、音变等语音现象。有时，正是这些语音现象造成了“等等，语速太快了!”“发音好奇怪啊，这是什么单词?”之类的问题。

　　当然咯，把一段对话或一段篇章里面的每一个句子逐一拿出来听懂理解，和把句子当中的每一个单词分别拿出来听懂理解，它们的无意义程度，可说是不相上下。句子终究要在的背景、语境、上下文中才能有意义，也才能够被理解。大量的泛听——无论是电影、剧集、公开课还是新闻、纪录片——一方面可以通过先了解背景或者故事梗概再去在此语境中理解句子，另一方面也可以借助不断的重复，熟悉并积累在特定的场景或话题中使用的词汇和表达。具体到托福考试的听力部分，由于录音内容是关于校园生活、学习的对话，以及与具体学科相关的讲座课程，比较适合的泛听材料主要是以对话为主的剧集，以及从形式到内容都与考试中的讲座十分一致的公开课、TED的mini lecture以及sixty second science(语速较快)等等。不得不说明清楚的是，在泛听的过程中，过多的记忆具体学科的内容并没有太多的意义，需要注意的是，演讲者所使用的具体表达方法。

　　将微观的词句和“宏观”的语境，在大量听的过程中，不断地糅合成为一体，才能够实现真正的“理解”。诚然，就理论上而言，有不同类型的学习者之分，有听觉型的、视觉型的、以及触觉型的等等，非听觉型的学习者会在听力方面遇到的障碍，但这不是听不懂所当然之“理”。“勤能补拙”终究是颠簸不破的，用适当的方法，配合适当的材料，“多听”其实就是“听懂-理解”的秘钥。

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